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P 4715 Skills Development and Theorising Practice in Social Work Education

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44頁

Contents

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
The policy and research context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Purposes of the current research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Description of the unit: “Skills development and theorising practice” . . 8

Data analysis procedures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Available data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
The data analysis process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Theoretical understandings of criticality . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
An understanding of the territory of criticality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Definition of criticality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Developmental aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Contextual aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Resources aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Disciplinary aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Curricular aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
How people learn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Concluding comments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Research findings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Introductory comments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
External context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Internal context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Realistic expectations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Skills sessions and theorising practice in the overall curriculum . . . . . 33
Session interactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Teaching/Learning Recommendations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Professional practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Classroom context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Developmental level and range and level of resources . . . . . . . . . . . . 39
Skills sessions and theorising practice in the overall curriculum . . . . . 39
Session interactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

List of references . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
by jpflege | 2010-05-10 04:29 | 006 social work
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